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《給教師的建議》(三)

來源:本站原創 作者:譚立萍 發布時間:2012-07-09 瀏覽次數: 【字體:

4.循循善誘
蘇霍姆林斯基對小學生的教育,方法上靈活多樣。他把運用民間童話故事作為自己在學校教育的方法之一,并且收到了良好的效果。下面是從他運用這一方法的眾多教育實例中擷取的一個片斷。
那是暑假后的一天,蘇霍姆林斯基所帶的三年級甲班準備去野營訓練。考慮到所帶東西較多,其中一個學生建議,兩個人結成一對,有的東西可以合用,這樣可以減輕旅途負擔。建議受到班主任蘇霍姆林斯基的贊揚,孩子們開始自由組合,呈現一片歡樂的場面。大家都有了對子,惟獨平時自以為是而妄自尊大的學生安德烈卡沒有對子,他在一邊哭泣著。
蘇霍姆林斯基把安德烈卡叫到一邊,問明情況,知道是同學都不愿和他組合成對。這孩子委屈地認為,是同伴們嫉妒他。蘇霍姆林斯基深知這個學生的天性,認為這是一個很好的教育時機,便直截了當地對安德烈卡說:“你要明白,安德烈卡,最困難的就是迫使自己去感覺。你迫使自己去感覺,那你就會以另一種目光看你的同學、去看人。如果你老是認為,你是最聰明的人、最有才能的人、最好的人,那么到頭來你就會成一個最孤立的人……”
“但是,實際上我就是在解題上比誰都強,并比誰都快地背會詩歌……多少次您自己都說:‘好樣的,安德烈卡,安德烈卡學習了,現在就懂了……’我比誰都懂得多,這難道是我的錯?”孩子哭得更傷心了。
蘇霍姆林斯基還能用什么語言再去解釋呢?說教顯然對這個孩子沒有多大效果。他思索著如何對這位男孩子進行解釋,才能讓他懂得、認識并相信……
“安德烈卡,咱們找個陰涼的地方坐下,我給你講一個故事,這個故事與我們這件事十分相似,愿意聽嗎?”安德烈卡點點頭。他們來到大橡樹的樹蔭下,坐在一條長凳上,蘇霍姆林斯基講了一個“菊花和蔥頭”的故事。“在一個農村老大娘的住處旁,長著一株菊花。菊花老是沾沾自喜:‘你們瞧,我多美啊!在這地方我是最美的。’在菊花旁邊長著一棵蔥頭,一顆普普通通的蔥頭。夏末,蔥頭熟了。綠色的莖葉蔫了,蔥頭散發出辛辣的氣味。 菊花扇動鼻子。‘呸,你發出一股多難聞的味道呀!’它對鄰居說道。‘我真感到奇怪,人們干嗎要種這種植物呢?想必是為了薰跳蚤……’蔥頭沒有作聲,它把自己視為灰姑娘。 這時,大娘從屋子里走出來朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想:大娘馬上就會說,她的花多美啊。菊花由于心滿意足,已經感到有點飄飄然了。大娘走近菊花卻彎腰拔起了蔥頭。大娘端詳著蔥頭,驚呼了一聲:‘多好看的蔥頭啊!’ 菊花感到困惑了:難道蔥頭會被認為是好看的嗎?”聽完了這個故事,安德烈卡眼淚已經干了,從這個故事中他好像悟出了一條道理:人各有所長,各有所用,不能自作聰明,看不起同學。他羞愧地低下了頭,一言不發。
蘇霍姆林斯基采用這種講童話故事的方法,使小學生易于接受,并從類比中受到了應有的教育。這無疑是一個偉大的創造。
5.挽救“困難生”
在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里,形成了這樣一個觀念:就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念,只存在“困難學生”或“難教育學生”的說法。在教育實踐中,對這類學生一般不單純由某個教師去進行教育,對他們進行教育往往是整個集體的義務。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”,這178名學生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭,以便深入了解形成他們道德的最初環境,他跟家長們、家長的鄰居們、教過這些孩子的老師們進行交談。
這一天,他來到了小學生高里亞的“家庭”。這個“家”給他留下了這樣一個印象:高里亞是個非常不幸的孩子,他從小失去了父親,母親在他剛滿周歲時,又犯了嚴重的罪行,被判處十年徒刑。高里亞從小住在姨母家,姨母把他看成額外的負擔。高里亞成了一個典型的“難教育學生”,這就是他的家庭背景。
原來,高里亞從上學一個月后,大家就對他產生了一個鮮明的形象:這是一個懶惰成性、常會騙人的學生。在短短的一段時間里,他就表現出了“難教育”的特點。秋天,當高年級學生植樹時,他有意破壞了幾株樹苗的根部,并向全班同學夸耀自己的“英雄行為”。有一次課間,他把手伸進別人的書包,拿出課本,用墨水把它弄臟,再放回原處,并以天真無辜、泰然自若的態度來欺騙教師審視的眼光。還有一天,他們班去森林遠足考察,他一路上撞這打那。當班主任一位女教師故意不理睬他,向其他學生講解山谷、丘陵、山和沖溝的有關知識時,他走到全體學生面前,做出滑稽動作,還登上峭壁往下看。老師旁敲側擊地提醒:“同學們,不能走近沖溝邊緣,跌下去很危險!”他突然高聲喊道:“我不怕!這個沖溝我滾下去過!”說著就卷起身子滾了下去……
蘇霍姆林斯基根據家訪的情況,找來班主任等有關教師共同分析高里亞上述行為產生的原因。他提出了自己的看法:高里亞對自己的行為所抱的態度,是故意裝出來的、不自然的。家庭環境的影響,使高里亞對人們失去了信心。對他來說,生活中沒有任何神圣的、親切的東西。蘇霍姆林斯基的看法對教師們思想觸動很大。大家一致認為,高里亞所以不好,是因為過去只看到他惡劣、放蕩的一面,而沒有主動關心、挖掘他身上閃光的地方。這個學生表現出來的缺點,是在向周圍的人對他漠不關心、冷淡無情的態度表示抗議。這樣的分析增強了教師們的同情心、關注之情、教育的敏銳性和觀察力。
一次,蘇霍姆林斯基發現這個孩子單獨玩耍,好像很隨便的樣子,他把高里亞請進了生物實驗室,要高里亞幫忙挑選蘋果樹和梨樹的優良種子。雖然高里亞裝出不屑栽培樹苗的樣子,可是孩子的好奇心還是占了上風,他們兩人一起做了兩個多種頭,直到很累為止。這件事引起了高里亞的極大興趣,當班主任再次去高里亞家時,已發現他正在施肥栽樹。此后班主任老師因勢利導,在班級栽樹活動中,讓高里亞指導別的孩子們。及時地發現和鼓勵溫暖著這個孩子的心靈。雖然后來高里亞曾多次反復出現不良傾向,老師們卻著眼于長善救失,循循善誘。“功夫不負有心人”,在這個教師集體的共同教育下,這個孩子在三年級時,光榮地加入了少先隊,以后還經常幫助有困難的其他同伴,為集體默默地做好事。高里亞好像重新變成了另一個人了。
從這里可以看到蘇霍姆林斯基的一個教育信念:熱愛孩子、關心尊重孩子,相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉變。

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