讀書故事

《和教師的談話》

來源:本站原創 作者:譚立萍 發布時間:2012-07-09 瀏覽次數: 【字體:
這學期,我讀了蘇聯列·符·贊科夫的《和教師的談話》一書。贊科夫是蘇聯心理學家、教育科學博士、蘇聯教育科學院院士、蘇聯教育科學院普通教育研究所“教學與發展問題實驗室”領導人。
本書是作者以其長期實驗積累起來的研究成果。全書分十一章,以各種談話形式闡述了低年級教學中的一系列基本問題,把對小學教學的各種不同的教學論觀點、各種不同的教學方法和方式進行了對比,分析了它們的特點和效果,是專門為中小學教師而寫的。
翻開書來,剛看第一章,我就被吸引住了。第一章講的是“課堂上的生活”。其實這個說法和“教學聯系生活”有些類似。書中有人認為像是在作文里描寫兒童觀察到的東西就是聯系生活,或學語文時舉生活中的例子就是聯系生活。依我的理解,這確實是聯系生活。也有人認為:
——兒童是那么渴望多了解一些周圍的事物,如果學校不能給以響應,那將會對他們欠下一筆多么大的無法償還的債務啊!在此,指的是那些記憶猶新的、昨天或者前天才在我們眼前發生的事件。孩子們滿懷著新的印象來到學校上課。可是結果怎么樣呢?在課堂上,常常是根本不談這些重大事件,或者是三言兩語的一帶而過,而孩子們很想傾吐自己的滿腔熱情,并且希望對不懂的問題得到解答。
因為是談話,所以會有各種不同的意見。可是,我本以為既然孩子們從自己家里的人那里,從電視里已經聽到或者看到了,課堂上又何必重復講解呢?書中有一段話說得很好:
——就是在課堂上跟老師、同學交談自己的想法,跟在校外偶然聽到別人的談論并不是一回事兒。如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門兒而來到課堂上,教室的天地就開闊了,兒童們就會感覺到我們祖國前進的巨大的步伐。這里就會萌發出幼芽,從里面培育出愛國主義的情感來。
是呀,這種無拘無束的談話,對于班級集體的形成也有不可估量的意義。每一個孩子聽著同學們的發言,如同他們體驗著同樣的內心感受,共同的感受也就有助于集體的團結。
讀到這里,我感覺到這一切很需要,但是做起來就有困難。首先,在上課時哪里有時間跟兒童進行這種談話?其次,怎樣跟兒童進行這種談話?
——當教師解釋他要說明的事件和談話的時候,必須克服那種形式主義、裝腔作勢的作風。如果班級里能夠創造一種推心置腹的交談思想的氣氛。孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來,展開無拘無束的談話,而教師以高度的機智引導并且參加到談話中去,發表自己的意見,就可收到預期的教育效果。
后面以語文課的講讀課時的做法為例。比如說,我們一般會這樣上課:把課文初讀之后進行分段閱讀和分析,然后把全文重讀一遍,再把全文來個表情朗讀。還不算完結,還要進行分角色朗讀。
—-按照上面所說的方法進行教學,課堂上的氣氛是多么的枯燥乏味。即使教師竭力想把課上的活躍一些,向兒童提出幾個引起注意的問題,說幾句有特色的話,但是仍然達不到目的。看得出來,兒童眼光里剛剛露出一點火花來,可是剎那之間就熄滅了。有時候,眼看著兒童就要“熱情奔放”起來了,可是并沒有發生這樣的事。因為,按照教學法的規定,這時候卻要轉到重復朗讀課文的階段去了。
我想,這些話觸及了一個怎樣上課的問題的一個新方面:兒童在課堂上的生活。那什么叫生活呢?生活就是人的(也包擴一切有機體的)生理的存在。這就是說,人在呼吸,他的心臟在跳動,消化器官在工作,感觀在活動,等等。從這個意義上來說,當然,在任何一節課上,不管課是怎樣上的,學生都在生活。但是,還應從精神生活(人的思想、感情、愿望)的意義上來理解生活。精神生活可能是積極的、豐富的、多方面的,也可能是貧乏的、萎靡不振的、單調的。
  那么,到底教什么?如何教?教師在學生面前如何樹立自己的威信?如何去愛學生?如何用正確的愛去教育學生?現在的孩子大多是獨生子女,他們因為恐懼不敢跟父母傾訴苦惱,日積月累,孩子們缺乏誠心,缺乏安全感。所以,我一直覺得,教書固然重要,但是育人更重要。讓孩子們形成健康的人格,對孩子終身發展來說,總是有益的。
  作為一名老師,面對這樣有獨特生命的“精靈”,我們不必去美化他們,但是又不能回避他們在學校生活中的種種矛盾,而是要寬容豁達,善待他們。而我始終堅信這樣一句話“用陽光的笑容對待陽光的學生,我們的教育必定會充滿陽光。”
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